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儿童文学介入小学趣味写作教学的策略分析

作者:论文空间  栏目:文学论文     更新时间:2019-11-28 08:43   浏览

 
  摘 要:儿童从儿童文学中汲取丰富的养分,结合自身多姿多彩的生活体验,拓展想象的空间,从而能够写出具有童真童趣、更有生活意义的作文来。本文即是从儿童文学的几种常见体裁入手,探讨不同体裁的儿童文学在小学趣味写作教学中可能发挥的功用及其具体实施策略。
  关键词:儿童文学;小学写作教学;趣味性;策略
  一 引言
  写作教学是一种综合性很强的语言实践活动,历来是教学中的重点和难点。当下的小学写作教学存在许多问题。教师关于写作训练,不具备系统性、指向性和层次性,作文教学手段较为单一。部分写作内容和形式枯燥无味,不能激起学生的写作兴趣.加上小学生缺乏对生活的细致观察与丰富体验,并且他们的生活积累也相当有限。好不容易写出来的内容往往了然无趣,文章内容较为空洞或者缺乏意义,不是个人内心真实情感的表达。长此以往,他们会把写作当成是一种负担 。
  随着新课改的进行,越来越多的教师开始关注儿童文学视角下的写作教学。这种新兴的写作教学模式为小学生习作提供了一个广阔的学习平台。通过调查研究,可以发现小学语文教材中70%以上的课文属于儿童文学的范畴,小学生喜欢读童话、童诗、寓言等儿童文学类书籍。并且,儿童文学的多样化体裁、美学特质和游戏精神可以让儿童摆脱外界的束缚,充分拓展思维,使其在兴趣中体会写作的乐趣。因此,教师可以把儿童文学作品当作作文教学资源,充分利用不同体裁的儿童文学在小学趣味写作教学中可能发挥的功用,从而降低学生习作难度,激发写作兴趣,发展写作能力,让学生在快乐中写作,进而有效提升学生的作文水平。
  从国内研究情况来看,很多专家都提倡儿童文学走进语文课堂,并认为其是语文教学中不可缺失的资源,他们支持并推广儿童文学的阅读。而大部分学者的研究方向是儿童文学作为课外读物的功能和作用,而对于利用儿童文学进行写作指导的研究却不多,那么,将儿童文学和趣味写作教学建立起相关的、明确的联系的研究就更少了。
  那么,将儿童文学介入小学写作教学的可行性和必然性是什么呢?教师如何巧妙借助不用体裁的儿童文学作品来激发小学生写作兴趣,引起小学生写作动机,从而达到提高小学生写作水平这一目的呢?这就是下文中将要研究的问题。
  二 儿童文学与小学写作教学之关系
  随着儿童文学阅读活动的深入开展,儿童文学逐渐进入小学语文课堂,成为小学语文课程的重要资源。如果从小学语文教学的宏观视角加以审视,我们不难发现,优秀的儿童文学作品,不仅丰富着小学语文的阅读内容,也以其精到的写作技巧和艺术特色而成为少年儿童进行习作训练的良好范式。因此,将儿童文学阅读与小学语文教学中的写作教学相结合以提升小学生写作能力和写作兴趣,无疑是一项有意义的工作。
  (一)小学写作教学概述
  1. 小学写作教学的新取向
  《义务教育语文课程标准(2011年版)》从“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力”出发,确定语文课程的基本理念之一是要使学生具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力,正确运用祖国语言文字。在这样的理念下,语文课程强调要“着重培养学生的语文实践能力”,“让学生多读多写,日积月累,在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律”,将语言应用能力置于语文教学极为重要的位置,并强调了培养学生的写作能力。
  课程标准反映了小学阶段写作能力培养的新取向:
  首先,重视培养学生的写作兴趣。从第一学段激发学生的写作兴趣,引导学生乐意写,到第二学段增强学生习作的自信,鼓励学生自由写,及至第三学段指导学生学会写,并养成观察习惯,丰富生活见闻,珍视独特感受,都显示着兴趣之于小学生写作能力培养的重要性。
  其次,强调表达真情实感。在小学三个学段的写作教学中,从最初的写自己想说的话,到不拘形式地写见闻和想象,写自己认为印象深刻或有趣的见闻经历,再到明白写作的目的是为了更好的表达自我和与他人交流,无不将写作能力的培养与调动学生的积累结合起来,每一阶段的内容都强调说真话,抒真情,言从心出。
  最后,淡化写作技巧上的要求,强调写作行为本身。新的标准从写作的各个环节,包括观察、想象、表达、标点符号的使用、与别人的交流和沟通等方面都给予了关注。根据课程改革的要求,寻求教学的新方式和新途径,调动学生的主动性、积极性去想象和创造,从而使其爱上写作,乐于写作。
  2. 小学习作训练的特点
  小学写作教学的一大特点是以培养兴趣和激发热情为重点。爱因斯坦有句名言,“热爱是最好的老师”,在写作教学上同样适用。要保证写作教学的不断推进,就需培养学生的写作兴趣,使学生在强烈的兴趣驱动下保持写作的热情。所以,语文课程标准从第一学段至第三学段,都将培养和激发写作兴趣放在写作教学要求的首位,分阶段、有步骤地从培养学生的写作兴趣、激发学生的写作热情,到进一步让学生对写作充满信心, 进而引发学生进行自我表达和与人沟通、交流的愿望。
  3. 小学写作教学现状分析
  作文反映着学生的精神世界,学生阅读、感悟、构思、写作的过程,实际上是一次心灵得到润泽的旅程。而写作教学作为语文教学中不可忽视的一环,却存在着一些缺失:
  首先是重知识灌输,轻思维和情感培养。写作其实是一种创造性脑力劳动过程,它与学生的多种心理活动密切相关。在写作教学中,教师往往过于强调各种文体写作知识的灌输,习惯于针对不同文体类型、描述对象和表现手法并结合例文进行分析讲解,却忽视了学生写作思维能力的培养。这种实用主义、经验主义的教学虽然能使学生获得一定的写作知识和技巧,以应付不同形式的写作考试,但却不能起到锻炼学生思维敏捷性、创造性的作用,最终的结果是学生的习作虽然语言很优美,但是却无法引发读者的共鸣,其根本原因就在于教师忽视了写作实际上是一种情感性很强的创造性思维活动。
  其次是重书面写作,轻言语交际能力培养。写作的过程就是学生把自己想说的话写下来的过程,但写作教学中,有些教师通常只重视让学生多练多写,比如写命题作文等,却很少让学生在课堂上运用口语进行表达。只有让学生经历把口头语言向书面语言转化的过程,学生的作文才会富有童真童趣,展露出与众不同的个性化色彩。
  正是因为实用主义、经验主义的教学倾向长期影响着我国的写作教学,才导致我国当前小学生在进行写作训练时普遍存在以下问题:
  (1)缺乏生活积累,无话、无内容可写
  小学生之所以会把写作看成是一种负担,当作一项需要应付的作业,是因为他们缺乏对生活的细致观察与丰富体验,并且生活积累也相当有限。长此以往,他们就会抵触写作。当他们迫于压力拿起了笔,依然是一副无话可说、无内容可写的窘态。
  (2)片面求“真”,内容空洞、干瘪
  小学生不能很好地区分“生活真实”与“艺术真实”,片面求“真”,这样写出来的东西往往了然无趣。一方面,是文章内容无趣,内容较为空洞或者缺乏意义,没有可读性。另一方面,是语言文字干瘪、单一,阅读起来让人觉得无趣,没有艺术美感,就好比记流水账,使得文章枯燥无味。
  (3)被动模仿,缺乏真情实感
  部分学生写出来的文章虽然内容充实,文字运用也娴熟灵动,但却不是个人内心真实情感的表达,而是根据范文模板一板一眼去仿效的结果。这样的文章看似质量上乘,却由于情感的缺席,而无法打动读者。
  (二)儿童文学概述
  “儿童文学是根据教育儿童的需要,专为广大少年儿童创作或改编,适合他们阅读,能为少年儿童所理解和乐于接受的文学作品”。儿童文学是由成人作家所创作的文学作品,不仅具有丰富的审美价值,而且还具有教育价值。
  依据青少年的年龄差异,儿童文学可分为幼年文学、童年文学、少年文学。不同年龄阶段的儿童,他们的心理需求是不同的。比如童年期的儿童日常以学习为主,对一切事物都怀有一颗好奇心,他们好动好问,极富想象力。因此童年文学要做到认知与想象并重,即在注重知识性的同时要满足儿童的想象力。
  中国儿童文学在诞生之初即跟小学教育建立起内在的联系。1920年,周作人提出儿童文学就是“小学校里的文学”,他提倡儿童文学要唤起儿童本能的兴趣和需要,进而激发儿童新的兴趣。这一论述有利于儿童文学走进语文教学、纳入中国教育体系。
  此后,儿童文学的浪潮大涨。童话、儿童诗、寓言等被编入小学国语课程,儿童文学成为《新教材》的中心。叶圣陶对语文课本提出这样的要求:“我们编写的语文课本,不仅要能培养学生的阅读能力和写作能力,而且要站在儿童的角度,意识到语文课本必是儿童文学,才能引起他们的兴趣”。
  1956年颁布的《小学语文教学大纲(草案)》提出学校要重视指导学生进行儿童文学作品的阅读,阅读儿童文学作品是小学阅读指导课上的重中之重。
  儿童文学在推行素质教育的过程中发挥着有效的价值,它能拓宽学生的知识和见闻,训练学生的想象力和创造力。其成为儿童课外阅读的主要选择以及中小学语文教材的主体显示出国家对素质教育的提倡。正是因为具有独特的价值功能并符合美学宗旨,儿童文学不仅作为阅读教学的主要载体,同时也可作为写作教学的有效媒介。
  (三)将儿童文学介入小学写作教学的可行性
  正如叶圣陶先生所言,小学生的语文课本“必是儿童文学,才能引起他们的兴趣”,而“编写的语文课本要能培养学生的阅读能力和写作能力”,因此,借助儿童文学以培养小学生阅读与写作能力,是切实可行的。
  1. 儿童文学与小学写作教学目标的契合
  为了提高学生的语文素养,课程标准分别从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面对小学写作教学提出了要求。而作家文学创作的全过程,就是一个知识、能力、技巧、情感全面协调的过程,这与课程标准的写作教学要求相契合。
  (1)从写作教学的情感态度目标看
  课程标准强调在各学段的写作教学中强调培养和激发学生的写作兴趣。儿童文学中单纯的形象、天真的童趣、快速推进的情节、奇丽的想象、明朗的画面赋予作品独有的魅力。这些都牵引着小读者与作品中的人物一起经历生活中的趣事,使小读者在快乐的阅读中获得情感的释放和宣泄,在神奇的遨游中放飞想象。久而久之,孩子们阅读的兴趣就会被儿童文学强大的生命力所点燃。儿童文学作品符合儿童的心理特点,贴近儿童的实际生活,因此,在作文教学中,教师可引导学生阅读儿童文学作品,引导他们进行写话、仿写、续写训练,这样既能激发他们的写作兴趣,又能提升他们的写作能力。
  (2)从写作教学的认识与过程目标看
  课程标准强调小学生写作教学的重点是培养学生的观察力、想象力、创造力,学会应用不同的表达方式和提炼文章的中心思想。儿童文学作为一种文学样式,不仅是作家文学表现能力的外化,而且在精彩绝伦的故事中展现出作家的多种智力因素,体现出作者对文学写作的把控能力,以及他们的文字表达水平,而小学写作教学目标的要求就是激发想象力和创造潜能,学习篇章写作的方法技巧和运用多种表达方式。因此,教师可以从写作训练的角度引导学生理解作品的写作特点,再将作品作为范本指导学生进行写话和习作训练,从而促进儿童文学鉴赏与作文训练的有效结合。同时,儿童文学阅读是学生获得写作积累的重要途径之一,可为学生的写作积累丰富的素材。
  (3)从写作教学的知识与能力目标看
  课程标准提出要 “培养学生的语文实践能力”,强调发展学生的“书面语言运用能力”。写作教学是立足于语言学习与运用的实践活动,儿童文学作品不仅显示出语言的独创性,而且表现出语言艺术的魅力,有利于学生学习语言、规范使用语言。从语言学习的角度出发,指导学生阅读儿童文学作品,学习作家的语言应用技巧,引导学生感悟语言的魅力,能够使他们潜移默化地学会书面语言的规范表达,理解并学习运用基本的标点符号、修辞方法,提高语言运用能力。
  2. 儿童文学的写作示范性
  课程标准确立的基本目标是在学生学习写作的过程中,教师鼓励学生“自由写”,引导学生“热爱写”,指导学生“学会写”。因此,应当将优秀的文章作为学生写作的范本,让学生在头脑中建立写作的范式,这是达到写作教学目的的有效途径。儿童文学作品作为文学文本,其叙事的特点、多样化表现手段的运用、作品主题的开掘、篇章结构的技巧和语言的运用,使它能成为可供作文教学借鉴的范本。优秀的儿童文学作品在小学写作教学中充当着榜样的角色,在内容上、语言上、谋篇布局上都有强大的示范功能。并且,儿童文学作品所蕴含的情感和思路符合儿童的心理特点,对儿童写作思维也起着积极的引导作用。儿童文学对写作的示范性作用具体表现在:
  (1)儿童文学作品在内容上的示范性
  对于低年级学生而言,写作中最大的难点就是缺乏生活积累。而儿童文学作品题材和内容丰富多彩。所以,阅读儿童文学作品,有利于帮助学生解决了选材方面的难题。以苏教版一年级教材中的散文《春笋》为例,“春笋都是大自然中随处可见的植物,但作者赋予了他们旺盛的生命力。学完这篇文章,学生们写作时就会寻找身边的写作素材,留心于身边的事物和景观,并尝试着把他们描写出来。
  (2)儿童文学作品在谋篇布局上的示范性
  在谋篇布局上,儿童文学作品以其巧妙的方式,给学生写作的灵感。E?B?怀特的《夏洛的网》用间接的方式表现了小猪威尔伯和蜘蛛夏洛的真挚情谊。夏洛耗尽生命和心血织网只为了拯救朋友威尔伯,字里行间流露出的真情实感,让每一位读者都为之震撼与感动。小读者会深深地感知二者的友情是这个故事的主题,作品始终围绕故事主题来构建情节、讲述故事,这样就起到突出文章重点的作用。
  《爱的教育》写的是一个小学四年级学生安利柯一个学年的生活。这篇文章情节的展开借助于对话的形式,再现了两位小主人公发生矛盾的过程,包括起因、经过和结果。对话展现了事情发生的经过,富有画面感,同时表现出不同人物的性格特点。
  作品的谋篇布局方式十分巧妙,会给学生一种强烈的冲击感,那么在写作时,学生在潜移默化中受到儿童文学作品的影响,尝试去写精彩的对话,并赋予对话主人公不同的个性特点,在对话中推动情节的发展与升华。
  (3)儿童文学作品在语言上的示范性
  儿童文学作品的语言简洁而清晰,又不乏童趣和诗意。秦文君的《男生贾里》,语言风趣幽默,感人之余还富有感染力;林海音的《城南旧事》,语言朴实无华,娓娓诉说着美好的童年旧事;郑渊洁的《皮皮鲁外传》,语言活泼灵动,讲述故事直截了当,没有一丝拖沓的情节;曹文轩的《草房子》,语言具有节奏感和韵律感,让人回味无比。小学生通过阅读丰富的儿童文学作品,品味其语言独有的魅力,从而能够帮助他们书写生动美妙的语言。
  (4)儿童文学作品在情感上的示范性
  儿童文学作品流露出的真情实感,有助于小学生关注自己内心的声音,写出自己的感受。在小学语文教材中,有很多这样的例子,如一年级《升国旗》,字里行间流露出小学生对国旗的仰慕之情;二年级《蚕姑娘》,让学生要懂得对身边的小动物给予怜惜和疼爱;三年级《少年王勃》,让孩子们感受到少年王勃的胸襟气魄,告诉他们从小要有远大的志向;四年级《我不是最弱小的》,年龄最小的萨沙却能拥有一颗怜惜之心,在磅礴大雨中掀起雨衣去遮护蔷薇花;五年级《爱如茉莉》让我们看到了一个小女孩懂得给予爱,感受爱,回报爱;六年级《卢沟桥烽火》吟唱了一首铿锵有力的史诗,展现了战士们的团结一致对抗敌人的决心和爱国之情。
  儿童文学作品不仅是汉字与语言的完美结合,它的身上还蕴含着深邃的情感,向学生展现了一个多元美好的情感世界。孩子们阅读着丰富多彩的儿童文学作品,他们的心灵如同一棵棵小草在汲取着情感乳汁,得到启迪,变得深邃。
  三 儿童文学与趣味写作之有效结合
  兴趣是最好的老师,倘若在写作教学中能培养和激发学生写作的兴趣,那么“写作难”的问题便会迎刃而解。儿童文学的美学特质、游戏精神和多样化体裁从顺应儿童天性的角度让儿童摆脱外界的束缚,关注和回归自身的情感和内心世界,充分开拓儿童的思维,使其在兴趣中体会写作的乐趣。
  (一)儿童文学的美学特质蕴含趣味性元素
  儿童文学的美学特质即儿童文学的基本审美特征或艺术品性,主要由纯真、欢愉、稚拙、朴素、变幻这几个方面组成。儿童文学作品的形式和内容是儿童所喜闻乐见的,其审美特质与少年儿童的天性是一脉相承的。
  少年儿童的天性都是充满天真、活泼,富有想象力和创造力,而他们这些天性必将在未来成长中发挥巨大的潜能。儿童文学的美学特质与少年儿童的天性相契合,因而这些作品深受儿童的喜爱,在培养孩子们的想象力、想象力和创造力上具有不可比拟的作用。
  就儿童文学的变幻之美而言,这类作品中常常运用夸张、拟人、比喻、对比等手法来描述上天入地、无拘无束、变化无穷、惊险神奇的文学形象和情节,颠覆了日常生活的循规蹈矩,满足了儿童追求新鲜、刺激、冒险的心理,契合了儿童富于幻想和探究性的个性特征。
  因此,在儿童文学不同体裁的写作教学中,应当首先考虑儿童所处的境地,然后创设写作的氛围,充分利用儿童喜欢浪漫与幻想的特点,激发其写作的兴趣,从而让他们把写作当成了一种享受,并感受到自我创作的乐趣。
  (二)儿童文学的游戏精神让儿童体验写作的快乐
  儿童文学的游戏精神彰显的是儿童文学的娱乐功能,是指通过娱乐包藏较深的思想认识和道德教育的内容,寓教于乐,以及通过阅读儿童文学作品让儿童得到消遣和娱乐。游戏则是儿童的天性,孩子在释放天性的过程中去想象和创造,就能体验到在游戏中的快乐。儿童文学读者对象的特殊性决定了儿童文学必须具有娱乐性,必然蕴含着无穷的游戏精神。
  弗洛伊德认为:“每一个游戏着的儿童就像一位创造性作家。”这说明了创造性作家的创作心态与儿童游戏心态有异曲同工之处,这一论述对于小学生写作而言同样适用。
  可以说,儿童文学作品激发了儿童的阅读热情,我们利用儿童文学中的游戏精神让儿童释放固有的天真、愉悦和幻想,如同在游戏中一般释放自己,展现自己,儿童可以选择自己喜欢想写内容,用自己想要的形式去表达,把写作当成一种娱乐,而不是要去完成的任务。
  (三)儿童文学的多样化体裁丰富着儿童写作的形式
  小学阶段主要的写作形式有:日记、读书笔记、随笔、应用文等。学校常用的写作形式无法有效地激发学生的写作兴趣,所以,要让学生随心所欲地表达,充分体验写作的乐趣,从而爱上写作。就要打破传统去创新学生的写作形式。
  小学生接触较多的儿童文学体裁有:儿童诗、童话、绘本、儿歌、儿童故事、儿童小说、寓言等。儿童文学不同体裁拥有独特的表达方式和鲜明的文体特点。立足于儿童文学的任意一种体裁,都能对儿童写作形式进行创新,从而让儿童获得新鲜有趣的写作体验。
  比如绘本,是图画和文字完美结合的艺术形式,包含着丰富的内涵。借助绘本,通过仿写、补白、猜写、创编等多种写话形式可有效地激发孩子的写作兴趣,学生通过感受绘本图画和文字的魅力,增加写作的热情,从而让学生自觉地把自己的情感浸入到绘本的故事中,写话就会变得轻而易举、有声有色。
  再如童话,是一种富有浓厚幻想色彩的文体,学生内心的理想世界因其奇幻瑰丽的艺术情境、无拘无束的自由精神而被打开。依托童话的写作形式可营造无拘无束、自由自在的幻想梦境,从而让学生用斑斓的笔触去描绘心中的童话世界,从而感受到写作的乐趣。
  儿童文学突破了传统的写作模式,是丰富儿童写作形式之有效途径。教师引导学生从儿童文学作品中汲取丰富的养料,再结合儿童的生活体验,就能写出更有意义的作文。
  下文即是从儿童文学的几种常见体裁入手,探讨不同体裁的儿童文学在小学趣味写作教学中可能发挥的功用及其具体实施策略。
  四 以儿童文学提升写作教学趣味性的实施策略
  (一)图文并茂:绘本与写话的绾合
  写话是学生通向习作大门的阶梯。低年级写话通常采用看图写话或者句式仿写的形式,缺少灵活性,无法激发学生的写话兴趣。
  绘本的图画和文字充满童趣,学生在阅读的时候,就会跟随绘本的故事产生独特的想法。因此,绘本可以作为写话训练的教学资源,教师可通过指导学生阅读绘本,挖掘其中的写作素材,丰富情感体验,从而推进写话教学。
  1. 巧用素材,启发灵感,让写话兴味盎然
  俗话说:“巧妇难为无米之炊。”写话就像做饭,首先要解决“米”的问题。绘本恰恰解决了写话训练中“米”的问题。
  儿童喜欢色彩、形象和声音构成的事物,而绘本精美的图画和有趣的故事深深地吸引着低年级学生,学生会在阅读中自由想象,从而激发他们的表达欲望,并把想表达的内容用文字记录下来。《月光男孩》中的小男孩飞过小镇,飞过树林,下面他要飞去哪儿呢;《菲菲生气了》中的菲菲愤怒时感觉到有火红的火焰在包围着她,那她悲伤的时候会有什么感受呢;《金老爷买钟》中金老爷的钟“不准”的原因是什么呢;《我的友情要出租》中大猩猩把友情出租给了咪咪,你想和大猩猩成为朋友吗……奇妙的图文世界会调动学生的感官,拓宽他们想象力和创造力的空间,加强学生的表达欲望。
  2. 感受魅力,探寻规律,让写话有章可循
  学生喜爱阅读绘本,教师应当把绘本当作教学资源,让学生充分感受绘本的魔力,利用绘本的图文、绘本的语言特点,分层次地开展写话教学。
  (1)抓住语言特色,进行仿写
  仿写,是学生提升写作水平的必经之路。绘本的语言简洁明了、生动有趣。在进行绘本阅读时,教师可以利用其中的规律性的句式,让学生参照句式进行仿写。
  在进行绘本《我爸爸》的教学时,窦桂梅老师让学生观察每一幅图画,阅读上面的文字,尝试发现语言表达的规律:“我爸爸吃得像牛一样多,我爸爸游得像鱼一样快。”然后让学生进行仿写:“我爸爸____像 ____一样____,我爸爸____像_____一样_____。”学生会被这样简单而又富有情趣的句子所吸引,配上生动的图画,教师再用丰富的肢体语言进行引导,就会激发学生的创作灵感。
  再如经典绘本《猜猜我有多爱你》,小兔子看着远方对大兔子说:“我爱你,从这条小路伸到河那边。”如果大兔子也要对小兔子表达爱意,会对小兔子说:“我爱你,__________。”教师要引导学生联系生活中的景物,仿写句子来表达情感,这样他们就会写出富有情趣的句子。
  (2)拓展想象空间,进行补白
  绘本生动的图画,简单的文字,意蕴深长的空白,留给学生无穷的遐想空间。进行写话教学时,教师指导学生仔细读图,调动学生的积极性去想象,让学生对绘本中精简明了的文字进行扩充、对欲言又止之处进行补白,从而使内容更有韵味、内涵更为丰富。学生的写话水平也会有进一步提升。
  劳拉·乔菲·努梅罗夫的《要是你给老鼠吃饼干》,是在小男孩奇奇和老鼠小米之间发生的一段有趣、幽默的故事。老鼠说想把图画挂在冰箱上,奇奇就会帮他找透明胶带。他贴好了图画看着冰箱,就会想起他有点口渴,他会要一杯牛奶。他一喝牛奶,肯定就会向奇奇要饼干,好让他就着牛奶一起吃。“要是你给老鼠吃饼干,他会要…… ” 这里用了省略号。教师可以提问:老鼠又要了什么?故事又会怎样发展?在这里可以让学生依托已有的图文,充分发散自己的想象思维,去对文本进行补白。
  再如绘本《鸭子农夫》中的鸭子经常被农夫虐待,后来受到动物们的帮助,摆脱了农夫,过上了幸福的生活。故事中鸭子和牛、羊、鸡都是用拟声词“嘎嘎、哞哞、咩咩、咕咕”来交流,那么,读者就可以根据拟声词联想它们的对话内容。教师执教时,可以引导学生将自己想象的动物之间的对话具体呈现出来,如此,学生必将创作出精彩各异的故事。
  (3)开启思维天地,进行创编
  绘本的语言简单、内容精炼,每每读完,总让人觉得故事还没有结束,并有继续创编的冲动。小读者在阅读绘本的时候,早就按捺不住表达的欲望,去创编出自己的绘本故事。那么,教师可以在学生的创作兴趣被激发的基础上,指导学生进行绘本故事的创编。
  除了可以改写故事的结局、主人公的命运,配角的故事也值得学生去挖掘。绘本的情节一般都很简单,常常围绕主人公来讲故事,但只要留心就能发现,故事中的其他角色也很有趣。所以,配角也可以被当作写话素材,进行改写和创编。教师可通过情境的创设,把写话训练切换到配角身上,吸引学生的注意力,放飞学生的想象力,从而让他们在兴趣的驱使下完成写话。《爷爷一定有办法》中的爷爷心灵手巧、充满智慧,它可以根据孙子的需要将不用的毛毯变成任何他需要的东西,比如领结、扣子。 祖孙之间的互动体现出亲情的关爱与温馨,而故事的另一个时空里住着老鼠一家,他们每次都将爷爷剪裁下的布料收集起来,通过观察图画,学生的心里就会产生疑问: 随着布料的逐渐增多,老鼠们会用它们做什么呢?在阅读思考后进行创编,精彩而又温暖的故事就会呈现出来。
  绘本故事激发了小学生的求知欲,在强烈的好奇心的驱使下,他们积极猜测,勇于探究,乐于创编。而在故事的续编过程中,激发内心的情感,激活写话的兴趣,拓宽学生的创造空间。
  3. 有效整合,多管齐下,让写话有声有色
  叶圣陶先生说:“教材其实就是个例子。”教师要培养学生较强的写话能力,需要在课内外结合的阅读实践中,对课内学习和课外练习进行有效的整合。可以在学生熟悉文本并对文本有所感悟的基础上,抓住时机促成写话训练。教师在进行教学时,可以提供学生与单元主题内容相关的一系列绘本,让他们进行阅读。这样,低年级学生不仅能巩固已学的内容,还能促进课外阅读知识积累。
  如苏教版一年级下册第一单元的课文有《春笋》、《叶子的眼睛》等,可见这一单元以“春天”为主题。那么,教师可以指导学生阅读绘本《春天什么时候来》,小熊奥菲期盼着春天的到来,她总是问妈妈:“春天什么时候来呢?”熊妈妈对她说:“当__________、__________、__________的时候,春天就来了。”
  读完绘本,教师可以围绕熊妈妈和奥菲的对话内容,让学生联想春天到来的情景,联系该单元学过的相关内容,再用词语和句子进行填空。
  紧紧联系单元主题内容,把绘本内容和书本内容进行多样整合,引导学生进行写话训练,促进课内外知识的迁移运用,既能够激发他们写话的欲望,又能使他们创造性思维获得发展。如此以绘本的图画和文字作为引子,将绘本阅读与写话有效整合,多管齐下,学生兴趣高涨,就能使写话变得有声有色,有滋有味。
  (二)诗意栖居:诗情与童心的涤荡
  特级教师王菘舟曾说过;“儿童是诗,诗是儿童。他们的心与诗的心相连。”儿童诗大多充满童趣,诵读儿童诗一方面可促使学生推开想象的大门,潜移默化地提高学生的语感,另一方面又能促进其创作,从而找回“语文的灵魂”,放飞孩子的梦想。
  1. 积累童诗素材,酝酿丰富想象
  诗,来源于生活,要用眼睛去观察捕捉,要用心灵去感悟品读。孩子天生的诗人,富有气质和情感,天真无邪的童心、畅所欲言的童趣使孩子宛如置身一个诗意盎然的世界。教师引导学生去发现生活中的童诗素材,那么,孩子自然会走进这座诗情画意的乐园。
  (1)亲近自然,获取童诗素材
  一花一草,一鸟一鱼,自然界中无尽的丰富的童诗素材都会让儿童充满兴趣,教师带领儿童去捕捉自然界中最细微而又最本真的生命形态。让儿童自己去感受、去观察、去体验。豌豆叶柄上的小耳朵、池塘草丛中的呱呱声、树林深处的蝉鸣、初冬氤氲着寒气的红日… … 这些大自然的景物会让儿童浮想联翩。
  (2)走进生活,获取童诗素材
  “问渠哪得清如许,为有源头活水来。”生活是儿童诗的源泉。正是因为缺少发现诗意的眼睛,儿童才意识不到自己已经走进一座诗情画意的园子,所以教师的引导和点拨格外重要。春花、夏日、秋月、冬雪,生活是多么富有诗意和情趣啊! 教师要引导学生开启思维的大门,放飞想象的翅膀,他们的笔尖便会飞舞,写出灵动美妙的文字。
  (3)阅读书籍,获取童诗素材
  高尔基说:“书是人类进步的阶梯。”阅读有利于提高学生的语文素养,教师加强阅读指导,让孩子们在书的海洋中尽情邀游。除了要多读儿歌和童诗外,还要多读涉及科学知识方面的书籍,在这个过程中了解不同动植物的外形特点和生活习性,从而积累童诗素材。细腻生动的文字、包罗万象的知识能让儿童进入另一个时空,童诗写作的灵感就会被激发。
  2. 激发童诗幻想,培养发散思维
  不同于其他儿童文学文本,儿童诗拥有其自身的特点,它具有简洁美、意境美,读起来还有节奏感和旋律感。所以,儿童识记和理解起来一点都不困难。教师要让学生多读、多思、多悟,他们的心才会向诗的心靠近。
  在小学生看来,花草树木,飞禽走兽,都是有情绪,有喜怒哀乐的。这是因为他们懂得感受,善于想象。想象力是孩子们最出众的能力,它就像一把钥匙能够打开想象的大门,寻得孩子们心中童诗的宝石。教师要带领学生找到这把“钥匙”,让他们联系事物的特性,进行大胆地联想。可以根据黑板的颜色,想象黑板在哭泣;可以根据太阳花的形态,想象花儿在开心地笑;可以根据松树的特点,想象他们在默默守护着什么……生活中有意识或无意识的想象,都能锻炼他们的思维能力。
  在思维发散的基础上,教师就能鼓励儿童进行简单的仿写。在这个过程中,学生能了解儿童诗的形式,领悟儿童诗创作的技巧,从而运用到写作当中。假如以诗歌的题目为切入点,学生读了诗歌《秋天的回忆》之后,可以仿写一首《春天的记忆》;还可以以诗歌的形式为切入点,以《水乡歌》为例,这首诗的典型句式是“____什么多, _____多,千_____ ,万_____ 。”学生能联想出“鱼多,船多……”在这样轻松愉悦的仿写氛围中,学生会乐于想象和表达,写出既有情趣又有情感的儿童诗。
  3. 尝试童诗写作,表达诗意幻想
  (1)依托原有文本,进行儿童诗的“再创作”
  当学生阅读了大量的儿童诗之后,往往会有自己创作诗歌的欲望。这时候,教师应该顺应学生的心理,激发学生写诗的热情,选取句式简单,读起来琅琅上口,贴近学生生活,深受学生喜爱的诗歌。带领学生进入诗歌的“在创作”环节。
  “再创作”主要包括两种形式:
  其一,充分发挥学生的再造想象,重新构建作品中的形象,从而得到自身独特的审美感受。如金子美玲所写的《气球》:“拿气球的娃娃站在我身旁,/就像是我拿着一样。/远处传来,滴的一声笛子响,/庙会散去的背街上,/红气球,/白月亮,/挂在春天的天空上。/拿气球的娃娃不见了,/我的心里空落落。”“空落落”一词可引发学生的联想和想象,让他们各自进行表达。
  其二,为了让学生在作者最初的文本创作基础上创造出新的文本形式。教师要发挥学生的创造性想象,指导学生对原有文本进行补充和改造。如金波的《如果我是一片雪花》:“如果我是一片雪花,/我飘落什么地方去呢?/飘到小河里,/变成一滴水,/和小鱼小虾游戏;/ 飘到广场上,/去堆雪人,/望着你笑眯眯 ……”学生品读完这首富有情趣的小诗,把自己想象成一片雪花,飘到哪里,干些什么。这样,就能有效地进行诗歌创编教学。
  再如,顾城的《梦想》:“种子在冻土里,/梦想着春天。/它梦见——蝴蝶轻轻地吻它,/春蚕张开了新房的金幔;/它梦见——无数花朵睁开了稚气的眼睛,/就像月亮身边的万千星点。”鲜明的排比句式,可以让学生展开联想,进行仿写,学生会创造出富有创造性的句子。同时,在创作过程中,学生能够深入地领会作者的创作意图,体味作者内心的情感,从而领悟诗歌创作的精髓。
  (2)得鱼忘筌,尽展诗情、童心
  儿童诗的“再创作”是一座桥,通过这座桥,学生可以尽情地创作属于自己的儿童诗。他们充满童真,又善于想象。教师可以采用以下几种方法帮助儿童享受诗意的表达:
  ① 再现图景,让诗情画意交融
  “诗中有画,画中有诗”表现出儿童诗绝佳的意境,骆宾王的《鹅》正是展现了这种“诗画合一”的美,小诗人用细微入神的观察力,描绘了这有声有色的情景。因此,儿童的情感需要真实可感的景象来激发,从而实现诗歌的创作。
  其一,给诗配画。苏教版语文教材中有很多富有画面感的古诗词,如《画》、《村居》等。教师可指导学生为这些诗配画,让他们用自己手去描绘诗中画面。
  其二,给画题诗。若要学生养成在写诗之前眼中就有景象的习惯,教师可以向学生呈现一幅有趣的画作,引导学生认真地去观察图画上的景象,灵动有趣的画面会触动他们的创作灵感,从而去创作小诗。
  其三,引画入心。教师要帮助和引导学生认识和欣赏生活中的美,让学生拥有一颗发现美的眼镜,充实记忆中有关美的景象,不断积累和丰富创作素材。力求让学生做到“心中有画,笔下有诗”。
  ② 启发想象,让写真描虚互补
  想象是诗歌的翅膀。诗歌的灵性源于个性化的创造和奇妙的想象。 教师可以精巧的物件、优美的乐曲、富有感染力的作品以及具有启发性的语言去打开儿童想象的大门。在进行想象时,可采用儿童喜爱的游戏方式。如教师指导学生创作诗歌《云》,首先让学生观察视频中的云在海洋、河流、山谷等地方上空飘浮的情形,然后引导他们联系云的色彩、形状、飘浮的特点等进行想象,孩子们就会兴致勃勃,张开想象的翅膀,创作出一首首颇有韵味的小诗。
  ③ 唤醒情感,让童真童趣兼得
  儿童诗的一大艺术特征就是高度凝练地表现儿童的内心世界,传达儿童的童真童趣,因此,教师在引导进行诗歌创作时,要把学生的“情趣”放在第一位,从而让学生的童心得以放飞。在教学实践中,可以把动、植物运用到创作当中,富有童趣的小诗就会应运而生。如指导创作儿童诗《乌龟》时,教师可以先让学生观察乌龟,和乌龟对话,让乌龟加入到学生的游戏当中,想象与乌龟赛跑的画面。于是,有学生这样写道:“乌龟,乌龟,/穿着厚重的外衣。/想追他,想追你,想追我。/小鸟为他唱歌,/小兔为他跳舞,/蚂蚁为他欢呼,/小小乌龟开心极啦!/小小乌龟跑不动啦!/急得不下心翻了个跟头。”这首小诗把蜗牛当成了自己的伙伴,还生动形象地表现出了蜗牛行动缓慢的特点。
  著名儿童文学作家樊发稼说:“诗歌,和儿童存在着一种默契关系,所以一受好诗,应该反映儿童的内心世界,帮助儿童认识这个世界。”如果教师能为学生拓宽视听,挥洒童真,挥洒个性提供空间,就会惊喜地发现,孩子就会舒展想象的翅膀,怒放童心中诗情的花朵。
  (三)梦幻空间:童话与写作的碰撞
  童话是学生成长过程中必不可少的精神食粮,童话独特的切入角度、奇幻的想象魅力,会让学生在阅读童话时产生创作童话的欲望。在学生的兴趣被激发的基础上,教师采用多元创意的形式对学生进行指导,让学生展开想象的翅膀,写出既有童趣又有创意的童话作品,从而使学生的写作能力得到实质性提升。
  1. 凭借口头童话作文优势,激发学生写作兴趣
  利用童话进行写作教学,首先引导学生先进行“读童话”,才能去推进“说童话”。古人言:“读在前,写在后,以读作为写的‘骨子’”。通过开展课外阅读活动,营造阅读童话的氛围,积累童话创作素材,了解童话典型的表达方法,能够激发学生的童话创作兴趣,从而进行口头童话作文,推进童话写作教学。教师要去挖掘学生感兴趣的话题,配合阅读进行教学。可尝试以下三种方式:
  (1)读童话,讲故事
  教师引导学生进行各种形式的朗读,感受童话语言之美,品味性格迥异、栩栩如生的童话形象。通过阅读童话,学生心中储备或滑稽、或忧伤、或有震憾力的童话,学生在讲童话时,教师可提出以下要求:首先,抓住童话形象,展现童话形象的人物特征;其次,对于讲述的童话情节要完整,比如三段法结构的童话每一段情节都是必不可少的;同时,要求讲童话不用照搬原文,这样有助于充分发挥学生的想象力丰富童话的内容。
  (2)看无声动画片,说童话
  教师可以将童话作品改编的动画片作为教学资源。儿童喜爱看动画片,这对于吸引儿童的注意力、激发儿童的兴趣有很大的帮助。比如可以选取经典动画《猫和老鼠》,由于猫和老鼠活动时是不出声的,那么在进行教学时,就可以让学生为《猫和老鼠》配音。
  (3)明确童话主题,进行口头作文
  魏书生老师尤为提倡“口头作文法”。他在上课时,喊完“起立”后,他不会说“请坐”,而是会和学生进行对话。教师进行童话作文教学时,也可以学习魏书生老师的做法,以童话中的一个话题为切入点,让学生阐明想法。如在教学《神笔马良》时,教师可以抛出问题“假如给我一支马良的神笔,我会…… ”等等。
  2. 立足童话基本特点,为文字插上想象的翅膀
  教师在进行写作教学时,如果能把握住童话最基本的幻想特征和儿童喜爱想象和创造的特点,并采用多元形式进行指导,就可以为儿童创造一个奇妙的、瑰丽的、自由的世界。
  (1)确定童话主题,设定童话形象
  童话中的主人公性格鲜明,具有个性魅力。童话主题更是丰富多样。学生笔下的主人公可以是人、动物、植物,也可能是没有生命的物品。如《哪吒闹海》中的主人公哪吒是极具正义感的,《三打白骨精》中的孙悟空是明辨是非、机智聪颖的,那么学生可以根据蚂蚁这一原型,创作出一个内心高傲的“蚂蚁将军”形象。确立主人公和童话主题的过程,实际上就是思维不断运转的过程,学生发散想象思维,发挥自己的童心,写出具有童趣的人物形象,就能表现不同的童话主题。
  (2)尝试绘画内容,完善童话情节
  童话的情节往往是一波三折的,每一段情节都充当着一定的作用。倘若学生能够利用绘画的形式完善童话的情节,就能让故事情节更加丰满和丰富多彩,同时,学生的想象力得到发挥,学生学习写作的自信心得到增强。别林斯基曾说:“想象在艺术创作中起到主导作用,而其在童话创作中就更加重要了”。可见,发挥想象力尤为重要。学生在绘画的时候,先要对头脑中想象的内容进行梳理,再去描绘童话的情节。例如将“小山羊得救了”作为主题,让学生思考怎样去营救小山羊,可以让学生将营救步骤一步一步画出来。这样明确了童话故事的大体流程,再去完善情节,童话写作就会条理清晰,学生在此过程中也提高了自身的写作水准。
  (3)开展童话表演,升华童话细节
  构思新奇有趣的情节,是实现童话精彩奇趣的重要手段。教师可以让学生去演绎自己创编的故事细节,在表演的过程中会注意到自己之前没有考虑到的细节,从而使他们对原本的童话故事进行细节完善、细节升华 ,使故事细腻而精彩。例如学生以《勇敢的小天鹅》作为题目,写一篇关于小天鹅的母亲被狐狸抓走,小天鹅要去向森林好朋友们求助的童话故事。当学生困惑于小天鹅学艺的过程,教师就可以让学生各自选择一种小动物进行即兴表演,有的同学化作小猴子用尾巴来抽打狐狸;有的同学化作小兔子用双腿去蹬狐狸;还有的同学化作小鸟,教小天鹅灵活地躲避大灰狼的攻击。在表演中,童话故事的情节就会丰满起来。从而形象生动地展现了一只勇敢的小天鹅形象。 通过演绎的方式可以帮助学生尝试挖掘文章细节,从而创作出更加生动的童话作品。
  (4)续编童话故事,放飞童话想象
  童话不同于其他体裁之处,就在于它向读者展示的是一个与现实世界完全不同的幻想世界。若要让学生创造出神奇无比的非现实童话世界,就要充分地展开想象的翅膀,对构成幻想性叙事作品的人物、事件、环境等进行假想性设计。同时,教师要引导学生充分运用拟人、夸张、比喻、象征、颠倒等手法去外化想象世界中的人物、事件、情景。童话的真实、美丽、出奇、荒诞也可凭借这些手法而得以实现。例如,在读完《丑小鸭》这个童话故事之后,教师引导学生对故事进行续编,首先思索《丑小鸭》这个故事的主人公是谁,故事的最终结局是什么,让学生展开奇思妙想去补充故事。学生可以写丑小鸭变美后开了一个培训学校,帮助其他丑小鸭实现自己的梦想。通过续编,每位同学都能展现自己放飞想象力的成果,体现出了个性化童话写作教学。
  3. 多媒体时代的童话作文——写作与游戏的结合
  电子传媒影音技术快速发展,给教学带来了很多便利,同时也带来了挑战。探寻新技术去提高学生的写作水准,是一道难题。
  游戏是儿童的天性。教育的最高境界就是让学生“在玩中学”。在作文教学中,儿童厌恶去进行那些常规的、刻板的作文教学形式。如何提高学生对写作的兴趣,让学生能够聚精会神、饶有趣味地进行写作,是语文老师应当着重思考的事情。
  每个孩子都看动画片,他们尤其钟爱于动画片中那些普通人不具备的“超能力”,动画片中的“超能力”的表现正是童话中夸张与想象手法运用的结果。教师可以以此为切入点,布置作文作业时,可以让学生用自己的话将动画片的内容叙述出来,既能加强学生的记忆力,又能锻炼学生的语言组织能力。小作者长期坚持这样的动画片小作文,并进行修改和整理,就是属于他们的童话故事集。学生的写作兴趣高涨,就会养成乐于动笔、勤于思劳的好习惯。
  另外,儿童还喜欢玩电子游戏。有一些由童话作品改编的并且适合儿童玩的游戏,比如《爱丽丝漫游仙境》、《皮皮鲁和419宗罪》等等。教师可以让学生写下自己喜爱的游戏,谈谈游戏中哪些情节自己比较喜欢,为什么喜欢,游戏与童话中的情节有哪些不同。这样就会让学生增加童话的阅读兴趣,关注童话情节的表达方式。
  教师应当抓住电子传媒时代为童话作文教学带来的机遇,正视挑战, 努力提高学生的写作兴趣,让学生愿意动笔,乐于表达,提升学生的童话作文素养。
  现在小学语文教学越来越关注作文教学,因为其是一种综合性很强的“重难”工程,需要不断反思,不断改进。把儿童文学作品当作作文教学资源,充分利用不同体裁的儿童文学在小学趣味写作教学中可能发挥的功用,可以降低学生习作难度,激发写作兴趣,发展写作能力,让学生在快乐中写作,从而有效提升学生的作文水平。并且,语文教师要不断更新教学理念,明确小学生写作教学是以儿童为本位的教学,使学生在身心自由的氛围中,叙写色彩斑斓的童年生活,抒写天真浪漫的童趣童真。
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