毕业论文

探讨游戏化教学法在小学英语课堂中的使用

作者:论文空间  栏目:教育论文     更新时间:2019-09-21 14:45   浏览

 
  摘 要 为了积极响应国家新一轮基础教育课程改革,游戏化教学作为一种新型的教学方式,越来越受到广泛的重视。 游戏化教学改变了以往传统的教学方式,教师把游戏与教育内容相结合,使学生乐学、易学,充分调动了学生学习英语的积极性,有效地缓解了学生面对英语时的紧张感和压力感,促进了学生身心健康的发展,符合“寓教于乐”的新理念,有其优越性和可行性。本文拟从三个方面进行阐述,首先介绍了游戏化教学的含义和原则,之后介绍了其发展的可行性,最后联系生活实际,对游戏在英语课堂的应用提出几点改进建议,为教育工作者提供借鉴。
  关键词 游戏化教学 小学英语 建议
  1 游戏化教学的含义及其遵循的原则
  1.1 游戏化教学的含义
  顾名思义,游戏化教学就是以游戏为载体,游戏属于一 种自发的娱乐性活动,爱玩是儿童的天性,儿童通过参与游 戏,来学习教师传授的知识点。在整个游戏活动中,学生大 多处于一种认真对待、积极投入的状态,因此,这种教学方 法在很大程度上贯彻了“寓教于乐”的教育原则,游戏与教 育相结合,具有其独特的优势。传统的教育模式下,大多数教师在课堂中向学生传授知识采用的都是“填鸭式”和“满 堂灌”的教学方式,学生的注意力通常只能持续 15 到 20 分钟左右,很难集中注意力,导致英语课堂变得枯燥乏味,学 生很难在短时间内掌握知识,甚至有的学生出现抵触英语 的心理。对此现象,老师可以通过带着学生们做小游戏,来带动课堂的气氛,学生在“玩中学”“学中玩”的过程中学习新知识,不再害怕学不会,有效地增强了学生学习兴趣,帮 助学生树立自信心,使他们真正地喜欢学习。
  1.2 游戏化教学遵循的原则
  游戏化教学作为一种新的教育途径,教师在进行游戏 教学时,要有其目的性和针对性,必须明确遵循相应的原 则,才能达到小学英语课堂的显著效果,从而提高教学的 质量。
  1.2.1 尊重学生的主体性原则
  教育的民主最能体现学生的主体性,所以在英语课堂 中,师生之间要建立一种民主、平等、和谐的关系,这也是确 保课堂教学顺利进行的关键。因此,在进行游戏时,学生是 游戏的“主角”,教师是“配角”,要把主动权交给学生,多听 学生的发言,让学生真正体验到在游戏中学习的乐趣,真正 参与进来,充分发挥学生的主观能动性。
  1.2.2 坚持教育目标与教育目的相结合的原则
  教师在设计课堂游戏时,应该提前做好充分的准备,不 仅要遵循相应的教育目标,也要使游戏具有娱乐性,能引起 学生的兴趣。所以教师要灵活地设计游戏,使游戏和教学目 标相辅相成,设计游戏的目的是为了教学,要让学生在参与 游戏的过程中完成规定的教学目标,切不可为了玩游戏而 与教学目标背道而驰。
  1.2.3 理解学生的差异性原则
  人是未完成的动物,具有未完成性、差异性、阶段性、不平衡性等特点。古人云:人心不同,各如其面。每个人的心理发展和认知水平各不相同,心智正在发展的儿童更是如此。 学生的领悟能力和理解能力不同,教师在进行教学时切不可忽略这一点,学习英语是日积月累的过程,有的学生基础薄弱,有些在测试反应能力或者词汇掌握能力的游戏中会跟不上,并不是每一个学生都能参与其中。教师这时候就要充分考虑学生的差异,设计有层次的游戏,使学生树立学习好英语的信心,让不同水平的学生都有收获。
  1.2.4 设计游戏的趣味性原则
  在符合学生的心理规律和认知水平的基础上,有趣的游戏设计在于形式多样,趣味性重在“好玩”,游戏要新颖、独特,吸引学生的目光,引起学生的好奇心,不能总是采用单一的课堂游戏。如果内容和形式单一的游戏在课堂中反复运用,就成了机械训练,达不到良好的教学效果,久而久之会使学生感觉枯燥无聊。趣味性在于好玩,能让学生乐在其中,使课堂在欢声笑语的气氛中不断满足学生的求知欲, 所以趣味性原则在小学英语课堂中有着极其重要的作用。 2 游戏化教学在小学英语课堂中的可行性
  2.1 有深厚的理论基础作为支撑
  建构主义学习理论认为,知识不是通过教师传授得到 的,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助其他 人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料,通 过意义建构的方式获得。因此,建构主义学习理论所提倡的 教育理念与教育游戏的核心宗旨不谋而合,学生在教师所 创设的轻松愉快的氛围下,整个班级共同协作、交流,以游 戏的方式来学习教学内容,提高学生的兴趣,带动了课堂的 氛围,拉近了师生之间的距离。
  游戏化教学具有教育性、娱乐性、规则性、竞争性、交互 性和公平性等基本特征。例如,当教师向学生讲一个很难懂 的单词时,可以用 crossword(猜字谜)的方式,学生看卡片上的单词之后描述给大家,也可以加上肢体动作,让大家来 猜一猜这个单词是什么。这样的方式不仅激发了学生的求 知欲,提高了学生的创新能力,还可以加深学生对这个单词 的印象,学生在游戏活动中运用语言,提高了英语口语能 力,达到学以致用的效果。
  2.2 符合《英语课程标准》的要求
  我国《英语课程标准》明确指出:“基础教育阶段英语课程的任务是激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,形成良好的英语学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神。”
  心理研究表明,小学生的注意力仅能保持 15 到 20 分钟,具有爱玩、对身边事物好奇的心理。小学阶段是打好英语基础的重要阶段,所以,为了激发学生学习英语的动力, 调动学生的积极性,将游戏融入小学英语课堂中是一个行之有效的好方法。同时游戏也是儿童最乐于接受的教学方式,在一个充满欢声笑语的课堂中学习知识,让学生在学习中体验到快乐,使学习不再成为负担,形成一种“我要学”的主观愿望,真正实现了“寓教于乐”的教育方针,更符合了小学生的身心发展规律。
  3 将游戏教学融入小学英语课堂的几点建议
  游戏化教学作为一种新颖的教学方式,在很大程度上 改变了传统英语课堂枯燥乏味、墨守成规的现象,使整个课 堂增添了生动性,活跃课堂气氛,培养了学生的兴趣,符合 我国所提倡的素质教育的要求。不仅如此,师生、生生之间 一起合作玩游戏,比如单词接力赛、开火车、串项链、唱一 唱、跳一跳等游戏,拉近了彼此之间的距离,是比较成功的 教学方式。然而,笔者认为,游戏只是作为一种辅助性的工 具而存在,不能为了玩游戏而玩游戏,为此教师不仅要灵活 设计游戏,还要认真地从多个角度来考虑,更重要的是要善 于反思,设计对学生有益的游戏,为此笔者提出以下几点建 议:
  3.1 尊重学生,全员参与
  英语毕竟不是我们的母语,学生对英语的掌握程度肯定有所不同,教师不能区别对待,独乐乐不如众乐乐,在设计游戏时要考虑到每个学生都是游戏的主体,都是游戏的一分子。以前做游戏时,教师往往都会问”Any volunteer?”来寻找同学做游戏,这时总是英语成绩优秀的同学举手成为游戏的“主角”,其他人成为“配角”,甚至有的成了“ 观众”,然而这种游戏形式并没有使每个学生都参与进来。教师可以分小组来完成游戏,成绩好的学生为小组长,其他人为组员,大家相互协作交流,最后推荐组员来轮流完成游戏,更要鼓励那些英语成绩稍微差一点或者不爱说话的同学发言,让他们把自己充分展示到大家面前,还要对他们予以及时的表扬。
  3.2 尊重生活,贴近生活
  心理学研究表明,学生学习的内容与其所接触的实际 生活越贴近,那么学生就会更加自觉地接纳知识,对知识的 好奇心和兴趣也就越浓厚。正所谓书ft有路“巧”为径,学海无涯“乐”作舟。游戏来源于生活,教师以生活中的游戏为素 材,设计与学生日常息息相关的游戏,就一定会使学生感兴 趣。如果教师一昧地按照教参上面的内容设计游戏,一昧生 搬硬造,就失去了游戏本身“好玩”的意义。学生对此也会感 到焦虑,无从下口,最终变成“哑巴”英语。所以课堂要尽量生活化,比如学习“Fruit”时,教师可以提前带来要学习的水果实物,也可以做成卡片,把学生分为几个小组,分为水 果摊和买水果的顾客来进行小游戏,说对水果单词多的小 组有小奖励。这样不仅使课堂在轻松的氛围中度过,还培养 了学生的团队合作精神和进取精神,也达到了本节课的教 学目标。
  3.3 尊重课堂,灵活多变
  小学生天生爱玩,活泼好动,对未知事物充满着猎奇的 心理,教师在设计游戏时要符合小学生的心理规律,避免总 是局限于单一游戏,比如在课堂上学习新单词就是采用“开火车”“字母接力”这样的游戏形式,久而久之会使学生失去了积极性,并没有起到积极的效果。所以为了让课堂生动 起来,教师要有创造性思维,合理分配时间,巧妙地创造出 简单好玩、适合学生的游戏,更重要的是让游戏充满趣味 性。比如,在学习新单词时,教师可以提前准备相关的原版 动画片让学生观看,让学生感受到地道的英语,这对学习英 语很有益。之后进行小游戏,将学生分为若干小组,每个小 组推荐一名同学,教师指定一个新单词为“炸弹”,领着学生 读单词,若读到“炸弹”,同学就不跟着读,若有同学跟着老师读,则视为“out”,并要给大家表演节目,坚持到最后的人则是胜利者。这样的游戏,既可以考验学生的反应能力,还 可以使学生体验到比赛的乐趣。
  综上所述,游戏化教学以“寓教于乐”融入小学英语课 堂,增强了学生的兴趣,使课堂变得生动,符合素质教育的 要求。但教师切不可将其当作一种轻松的教学方式,教学有 法,但教无定法,游戏只是起到辅助的作用,教师要具有创 新精神以及善于反思的能力。
  参考文献
  [1] 仲阳.小学英语游戏教学设计应用研究[D].银川:宁夏大学,2013.
  [2] 刘雯佳.有关教育游戏在小学英语教学中的应用探讨[J].中华少年,2015(26):92.
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