小班高结构材料与低结构材料之间投放的比例差异性

作者:论文空间  栏目:教育论文     更新时间:2019-07-30 10:10   浏览

 
  【内容摘要】小班作为幼儿启蒙学习的起始阶段,同时也属于幼儿学会感知事物、记忆思考的启蒙学习阶段。在日常的活动当中,幼儿可以专注的完成日常任务,对提升幼儿的身心健康有着至关重要的作用。结构游戏主要是将结构材料作为前提从而展开的游戏活动,属于一种创造性的游戏,对幼儿的启蒙有着促进作用。本文主要是根据小班高结构材料与低结构材料之间投放比例差异性展开研究,通过不同的投放比例对幼儿产生的影响,针对幼儿的发展需求,合理利用高低结构材料,从而实现幼儿身心健康的成长。
  【关键词】高结构材料;低结构材料;小班幼儿
  在《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出,要理解幼儿的学习是以直接经验为基础方式和特点的。也就是说,幼儿的学习是在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值,创设丰富的教育环境,合理安排一-日生活,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,在玩中学、学中玩。那么,作为一日生活中重要环节的区域活动正为幼儿提供了直观的、全面的、个性化的环境。材料的投放与利用直接影响幼儿区域活动的有效性。笔者以高结构材料与低结构在区域活动中的投放与利用为切入点,结合幼儿在区域活动中实际操作,法谈高结构材料和低结构材料的有效利用和使用过程中的转化。
  一、小班高结构材料与低结构材料的相关概述
  (一)高低结构材料的特点比较
  1.目标明确与目标多元化
  高结构材料存在着非常明确的目标指向,通常使用技术传授以及知识传授作为主体。而低结构材料的目标则是比较隐蔽,并且幼儿在进行结构材料操作时会缓慢展现,终极目标没有实现之前通常会呈现出多样化的目标。总而言之,幼儿在进行低结构材料游戏的活动中,会发生各种不确定的因素,并且这些因素,能够产生大量的即时目标。从而让教师在对这些因素的观察过程中,能够及时的获取有用的信息,引导幼儿完成目标。
  2.游戏玩法固定化与游戏玩法相对自由
  高结构材料的游戏玩法呈现出固定化的状态,通常是让教师进行预先设定,在操作的过程中按照一定规律来实施,幼儿则需要根据所设定的流程完成操作就行。低结构材料的游戏玩法则是呈多样化自由的特点,很多时候都可以一物多用。如:竹圈可以作为飞碟,还可以放在地上跳,还能套在手腕上使用,还能够当做圈套来套物品,呈现出非常自由的游戏玩法。
  (二)高低结构材料的关系
  1.高结构材料与低结构材料不是对立的
  大部分人都会认为高结构材料与低结构材料属于两个对立面,通常来说,高低结构材料主要是针对其材料与玩法之间的结合度来界定的,可以说本身属于高结构材料,若是利用合理的方法,则可以将其向低结构材料转变。同样的,低结构材料若是处理得当,则可以向高结构材料转变。若是将完全由高结构组成的材料与完全由低结构组成的材料当做幼儿游戏活动中的两种极端时,这两种模式则是存在着丰富的状态,并且游戏玩法越自由,则是越趋近于低结构状态,游戏玩法越严谨,则是越趋近于高结构状态。
  2.高低结构有机的结合促进幼儿的成长
  高结构材料游戏与低结构材料游戏各有各自的优势与劣势,因此需要教师进行hellish的安排,根据实际需求,合理利用低结构材料与高结构材料的作用,不可以因为高结构材料的固定性,而否认其应有的价值。与此同时,两者之间能够根据一定的比例进行合理搭配,从而有效促进幼儿的健康成长。如幼儿在进行低结构材料的游戏当中,如果产生所有幼儿无法解决的问题时,教师则是能够按照核心问题,给幼儿提供辅助性高结构材料,让幼儿有效解决所面临的问题,再将问题解决后,则继续进行低结构材料的游戏组合,如此展开,高低结构材料之间能够实现有机结合,实现幼儿健康的发展。
  二、小班高低结构材料投放的现状
  为了进一步调查我园小班中现有的高低结构材料投放现状,现阶段的结构游戏材料投放主要包含了高结构材料与低结构材料的投放种类与数量这两个层次,本文做出了一下几个方面的调查。
  幼儿园内运用高结构材料的比例通常要比低结构材料要多的多。按照调查显示,我园中在小班中所投放的高结构材料其数量也要比低结构材料的数量要高,如在幼儿园小班的三个班级当中,投放高结构材料的数量分别占比58%、61%、63%。
  高结构材料的游戏在学习性的活动当中明显要比表现性活动高。并且高结构材料通常是以特别的比例进行分布,也就是在语言学习、智力开发以及教学区域等学习区域中占据了大量比例,各个小班之中基本属于90%到100%内。然而在美工区、构建区以及表演区等表现性的活动中所占的比例非常少,小班基本比例大约在0%到10%之中。然而在探索区域当中高结构与低结构材料所占的比例都差不多,基本在50%左右。
  三、高低结构材料之间投放比例的差异性
  (一)创造力的差异分析
  按照相关研究发现,高结构材料与低结构材料在活动当中在想象力上存在非常明显的差异性,针对高结构材料而言,低结构材料具备了更强的创造性发展空间。其主要原因是,高结构材料本身存在非常固定化的玩法,大多数幼儿在操作过程中经常模仿别人,并且在一定程度上丧失兴趣,与此同时,幼儿的在思维创造过程中,经常会被高结构材料固定化的玩法所束缚。而低结构材料则是因为玩法存在多样性与开放性,能够让幼儿在建构过程中自行操作材料,能够极大地提高幼儿游戏的创造性与可玩性。
此外,小班幼儿由于自身认知水平的不足,以及想象力的薄弱,小班幼儿更倾向于高结构材料所带来的假装性行为,然而随着小班幼儿知识的不断深入,高结构材料固定化的玩法已经无法满足小班幼儿的生理需求,因此幼儿会利用材料的玩法实施替代与转换,从而实现对结构结构材料的自我掌控,以达到为自己而玩的游戏目的。
  (二)专注力的差异分析
  在对小班幼儿进行高结构材料与低结构材料游戏投放的过程中,发现随着游戏不断的深化,小班幼儿从最开始更倾向于高结构材料的游戏逐渐转变为更喜欢低结构材料的游戏。通过研究发现,小班幼儿的知识水平在不断地深化当中,幼儿则是会针对结构材料展开各种玩法的转换,从而让游戏材料更贴近自己的游戏体验。如,幼儿在选择性房屋搭建过程中,针对房屋结构的组成与位置摆放,部分幼儿会在房子内部摆放家具,同时还会选择合适的家具外形。如,幼儿在进行房屋构建过程中:“房子内部还缺少一个门,应该选择什么样的门呢?”。然后小班幼儿就不断地进行各种类型房门的替换。然而针对高结构材料来说,由于本身游戏玩法的局限性,从而限制了小班幼儿想象力的发挥,小班幼儿在游戏过程中,却无法找出材料所具备的特点,即使是在进行作品构造的过程中,小班幼儿的专注力也不是那么明显。
  四、高低结构材料投放比例指导建议
  (一)高低结构材料合理搭配,教师有效投放
  根据相关研究发现,不同结构的材料会影响小班幼儿的创造力与专注程度。按照本文的研究可以发现,低结构材料的游戏更容易诱发小班幼儿的创造力,其中主要包含了小班幼儿对材料的思考、对教师的求助以及语言的伴生,能够有效地提高小班幼儿的专注力。通过研究发现,我园在投放结构材料的过程中,还缺乏目的性与层次性,特别是针对每一个教学区域需要投放多少教学材料,怎样进行合理搭配等相关方面还存在一定的不足,从而造成幼儿园在进行高低结构游戏过程中无法发挥出游戏应有的作用,并且大部分幼儿园为了实现方便,在游戏过程中投放非常多的高结构材料。为了能够有效地加强小班幼儿在游戏过程中所产生的专注力与想象力,需要在游戏区域内部,给小班幼儿提供多样化的材料,同时还需要将其合理搭配,让高低结构材料发挥出最大效用。
  (二)根据不同的幼儿,选择合适的材料和投放方式
相同年龄层次的小班幼儿在专注力与想象力的表现上有所不同,一部分小班幼儿在游戏的过程中,会思考结构材料所搭建的位置所呈现出来的美感与立体感,还有一部分幼儿则会在游戏过程中,比较随意,并且搭配起来也只是运用身边常用的材料进行构造,作品没有一个明确的目的,还有一部分小班幼儿在游戏的过程中喜欢语言交流。所以,针对于此,不同的幼儿所产生的表现,教师则是需要根据现实操作进行适当性的参与引导。首先,则是针对游戏过程中,注意力不集中、思考能力较差的小班幼儿,需要了解小班幼儿的状态,发现幼儿在游戏建构过程中是什么原因导致其无法全身心的投入到游戏当中,若是由于幼儿在这方面的经验较差,教师则要按照幼儿的状态进行相应构建图片的提供,然后再实施游戏的构建,然而这里需要重点关注的是,教师需要时刻的观察幼儿的状态表现,并且在其遇到一系列问题时,教师可以给予幼儿帮助与鼓励。
  结论
  小班幼儿属于知识学习的启蒙阶段,然而在发展的过程中,高结构材料是否又去能够吸引到小班幼儿参与到建构中存在非常重要的意义。作为幼儿学习知识提高创造力的场所,幼儿园则需要根据幼儿自身的意愿,来对其进行合理的高低结构材料内容的投放。随着小班幼儿的不断地成长,在探索过程中所运用的高低结构材料也需要不断地进行融合转化。教师作为幼儿的启蒙老师,合理利用高低结构材料的转化,不但能够打破区域之间的限制,同时还能提高幼儿的创造能力。在小班幼儿展开区域活动的过程中,高结构材料与低结构材料本身具备了不同的特点,因此也会产生不一致的作用,教师需要根据不同方向促进小班幼儿的健康成长,合理搭配高低结构材料,利用现实需求才可以让高低结构材料在幼儿的启蒙教育中发挥出最大作用。
  参考文献
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