高职院校教育教学改革研究与探索

作者:论文空间  栏目:教育论文     更新时间:2019-07-16 10:42   浏览

 

  [摘要]高职院校是培养高素质、技能型人才的专门院校。高职院校教师的教学质量,直接关系到高等职业技能 型人才培养的质量。通过课堂改革、政行企校联动、实践教学及教师自我提升等方面提升高职院校教育教学能力,对职业学校的发展和技能型人才的培养具有重要意义。

  [关键词]高职院校;职业教育;教育教学能力;产教融合

  1997年联合国教科文组织颁布了《国际教育标准分类》, 该标准分类对技术性为主的高等教育定义为:课程内容是面向实际的,是分具体职业的,主要目的是让学生获得从事某个职 业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识,完成这一 级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力。在我国,根据《中华人民共和国高等教育法》,高等职业教育是高等教育的组成部分,是并行与普通高等教育的一种教育,作为职业技术教育,侧重于技术技能培训和就业指导,是为经济建设服务,以市场需求为导向,培养实用型人才。高职教育作为我国高等教育体系的重要组成部分,是培养适应生产、管理、服务第一线的高技术应用型专门人才的重要阵地。与本科院校高理论素养教育不同,高职教育更注重实际动手能力,更注重将课堂上的内容直接转化到生产实践中。这种人才培养模式的差异性,决定了高职教育必须以市场为导向,以行业动态为风向标,要求教育的实施者不但要有深厚的理论底蕴,更要具备强大的实践动手能力。

  ―、高职教育发展现状

  德国双元制职业教育举世瞩目并始终处于世界领先地位,课程设计以职业需求为核心,教学分别在企业和职业学校里交替进行,约 60% - 70% 时间在企业,40% - 30% 时间在学校。 在培训的组织方式上,采用由企业进行实际操作方面的培训,培训学校完成相应的理论知识的培训,企业与职业学校两方面共同完成对职业学校学生的培训工作。不同于美、欧 ,在东方,日本官产学结合模式是由日本政府及学者专家与企业通力合作 ,多年来围绕知识生产、知识转移、知识创业的视角进行长期的实践和探索,获得了许多成功的经验和失败的教训。产官学三结合的体制,也成为日本战后经济起飞的重要经验然而,在我国高职院校教学实践过程中,我们发现,“双师型”的教师还是比较紧缺,教师在入职后对本行业的关注度不够 。更多的时候,教师还是埋在课本里进行闭门造车式的教育 。理论教学过多、没有实训设备或实训设备严重老化落后、校企信息不对接、上课沉闷学生没有互动反馈、和兄弟院校没有交流……种种状况的出现,制约着高职教育教学的长远发展 。反观师资,能够成为高职院校的教师,都是本科或研究生毕业,这些教师本身就受到传统的填鸭式教学影响,教育教学手法相对单一,面对一群学习能力不强,基础知识薄弱的学生,往往有一种“哀其不幸,怒其不争”的感觉一个高职院校,如果没有精准把握自己的办学方向,没能意识到实践教学的重要意义,没有一群潜心钻研行业动态和教学方法的老师,没有形成“理实一体化”的教育理念,那它必将成为本科教学的压缩版,只能纸上谈兵,无法让学生将理论与实践挂钩。

  二、高职院校改革方案

  高职院校在招生是最后一个批次录取,随着高校的不断扩招 ,高职院校录取分数线一降再降,辽宁218年高考高职类院校控制分数线仅10分 ,因此,学生文化素质、道德素质及其他方面素质相对差一些,差生相对多一些,学习能力普遍较差,在这种情况下,针对学生现状,培养高素质、技能型人才,符合社会企业用人需求,改革传统高职院校教育教学模式显得至关重  。

  (一) 课堂改革

  高职教学的课程设置应考虑学生未来的职业,应按职业岗位的能力要求设置课程。现有课堂普遍存在机械、呆板、沉闷的教学现状,教师应采取多种措施,实现翻转课堂,以学生为主导 ,知识点讲解以就业为导向,改变传统以教材为中心的教学模式。鼓励教师开展多样式的教育教学,大胆处理教材,取其精华,激发学生的学习热情,使学生勇于投入到课堂之中。高职课程应以学生的学习效果评价课程效果让学生充分行动起来 ,自己动手动脑操练,从而训练学生的能力。

  (二) 政行企校联动

  高职院校更应突出其实用性特点,走出校门的学生应具有一技之长,可以妥善处理并应对本专业常规问题。这就要求教师在教学过程中,除了向学生讲授理论知识以外,更要注重国家、行业、企业新动态,把最前沿的信息资讯带进课堂,让学生做到“眼观六路耳听八方”引导并培养学生自我学习能力,学在中合作。

  (三) 实践教学

  在教学方法上,老师喜欢传统教学方法,重理论,轻实践。在人才培养方案中实践课时,虽然达到半数以上甚至更多,但受实训场地、设备、人员的制约,不能严格执行,由于缺少实践教学,一些行业或是国家级比赛也无法参加,实践教学效果大打折扣。同时也影响了学校的品牌建设。因此,无论是教师还是学校,都应充分意识到实践教学的重要性,并真正将实践教学应用到学科中,以期能够以赛带练,以练促教,以教促改。

  三、高职院校改革具体措施

  针对以上高职院校在实际教学中存在的问题,提出如下解 决问题的方法。

  (一) 课堂改革

  1.  教师应分析学情,不过分期许,不攀比本科,给予学生正确定位,因材施教。

  2.  课堂方式应更加灵活,适时采用翻转课堂,提问方式灵活多变,使学生融入课堂。

  3.  尝试创建“智能化”教学模式,实践课程主要是学生自己实践动手操作,学生往往没有时间或者有机会玩手机,而理论课一般是以多媒体教学为主,影响学生行为的能力较弱,如何改变理论课学生手机不离手的现象是非常值得研究的问题。教师在课堂教学中充分利用手机互动性特点,有意识的开发智能手机的学习功能,如设置调查问卷、作业提问、查阅材料等,引导学生正确运用手机,提高教学互动性和参与性,激发学生学习兴趣,提升课堂新引力,逐渐改变课堂玩手机,上课不听讲的习惯,从而提高教学质量和教学效果。

  4.  组织课外展览,让学生了解自己的专业,热爱自己的专业 ,对专业有强烈的期待。

  5.  开展专业竞赛,由任课老师进行指导,增强学生对本专业的认知,还可为今后参加各类比赛做人才储备。

  6.  赏识教育,找到学生的闪光点,增加学生自信心,从而带 动学生学习的主动性。

  (二) 政行企校联动

  1.  通过微信、微博、订阅号等形式,关注行业最新动态。将国家、行业、企业最新信息带进课堂,对一些学生毕业参加工作能实际用得到的讯息,要结合课本知识点进行讲解。做到“源于课本,高于课本”

  2.  校企结合,挂职锻炼。鼓励学校或系院牵头,进行校企合作。对于一些没有企业经验的老师或是从行业出来很久的老师,进行挂职锻炼。从老师的层面认真了解本行业的实际情 况 ,从基层做起,深入实践,了解行业基本操作,在授课过程中结合自身挂职锻炼经验进行讲解,有理论,有实践,课堂也更生动 ,更有说服力。

  3.  对企业定期调研走访。了解企业需要什么样的人才,在用人的过程中遇到什么问题,教师将企业在用人过程中遇到的问题汇总、整理、分析,形成报告,并提出具体解决方案,以应用到后续教学改革中。

  四、总结

  在我国,传统教育模式强调“学而优则仕” 而重视实践技能的职业教育与学术教育有着极大的差别,不能被社会同等看待。国家应当明确高职教育在高等教育中的地位,出台必要的政策规范高职教育发展,社会应以包容态度对待高职院校毕业学生,高职院校也  学生实际发,解业高职院校用人专业和需求,而不是盲目跟风,一味地开设“高大上”专业,组建一支理论基础扎实、专业过硬“双师型”教师队伍 ,培养社会生产、建设、管理、服务等第一线需要的应用型、实用型高级专门人才。

  参考文献

[1]  朱淑珍.国际教育标准分类与我国高等职业教育发展探索[J ].中国高教研究,214(5):02 -106.

[2]  王颖奇.论德国“双元制”职教师资培养模式及启示[J ].教育信息,2015(8)242 -243.

[3]  罗燕.基于日本“官产学”合作模式完善我国职教集团办学体制[J] . 辽宁省交通高等专科学校学报,2015(2)53 -56.

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