毕业论文

中日教育实习制度对比

作者:论文空间  栏目:教育论文     更新时间:2019-12-02 09:00   浏览

 
  摘要:教育实习即教师教育专业毕业实习,是教师教育的重要组成部分,是一门具有教师教育特性的综合实践性课程。但如今传统模式下的教育实习模式已渐渐无法适应新时代的要求,人们提出对教育实习制度进行改革的呼声越来越高。本文就以日本为参照对象,分别梳理了中日的教育实习制度发展历程;同时从教育实习的目的要求、时间、组织管理、内容、成绩评定等方面对中日教育实习制度进行现状分析。通过两国历史的纵向比较与两国现状的横向比较,来规避教育改革过程中的错误做法,学习他国先进的经验。
  关键词:中国,日本,教育实习,教育实习制度,教师教育
  前言
  一、选题原因及意义
  随着中国开放制师范生培养模式的建立,越来越来的综合性大学开始担任培养师范生的任务。但在开放制下,师范生的培养也暴露了很多问题,其中以教育实习最为严重。许多专家学者都指出了中国的教育实习存在:实习基地缺乏、实习时间设置不合理、实习缺乏实践性、实习管理不力、实习成绩评定趋于同质化等问题。
  而日本作为中国的近邻,同处于东方文化圈,也是一个人口稠密的国家,与中国的国情有着许多相似之处。并且日本早在二战以后就进入开放制,在当时,与现在的中国面临着同样的问题。在多年的探索中,日本一直在致力于解决开放制所带来的问题。
  俗话说,他山之石可以攻玉。笔者希望借助研究日本教育实习制度的发展和对日本教育实习的现状进行分析,获得一些有利于解决中国教育实习问题的启示。
  二、研究现状综述
  关于中国教育实习制度的基本概况。国内对中国教育实习制度的研究做的比较多,从不同角度出发可以分为不同种类。李玉光从教育主体出发,把教育模式分为以实习学校为主体的模式、以高校为主体的模式、以师范生为主体的模式[1]。赵传江从教育实习功能的角度出发,把教育实习分为社会化模式、能力本位模式、反省思考模式和教育工学模式[2]。具体来说我国的实习模式大致可分为如“基地教育实习”、“分散式教育实习”、“顶岗教育实习”、“委托管理教育实习”、“协作型教育实习”“全程式教育实习”、“模拟教育实习”、“混合编队教育实习”、“师生双向专业化发展模式”。但是由于我国使用范围最广的教育实习模式仍是传统的基地教育实习,因此关于“基地教育实习”模式所探讨的也是最多的,希望能够改进基地教育实习。在关于基地教育实习的论文中,大多数都指出了传统教育实习存在实习时间短,实习时间集中,实习难于管理,实习基地缺乏等问题[3],缺乏实践性是传统培养模式的严重弊端[4]。
  关于日本教育实习制度的基本情况。国内对日本教育实习制度的研究做的比较少。有关日本教育实习制度的研究大都谈及其优点有实习时间长,实习时间分散,具有阶段性和延续性,实习管理合作化等优点[5]。浙江师范大学的何晓艳在《日本教育实习制度研究》中对日本教育实习制度进行了较为详细的介绍,对日本教育实习制度的发展历程,教育实习的目标、教育实习的课程准备、教育实习的形成与内容、教育实习时间和安排、教育实习地点、教育实习评价与管理进行了较为深入的探讨[6]。此外,有学者独辟蹊径,专门就日本教育实习制度的缺点进行研究,借鉴日本教育制度的失败,来得到对中国教育实习制度的启示[7]。
  三、研究方法
  (一)文献法
  文献法也称历史文献法,是指通过阅读、分析、整理有关文献材料,全面、正确地研究某一问题的方法。笔者主要通过在中国期刊网,搜索有关中国教育实习以及日本教育实习的研究,进行整理阅读。主要研究中国和日本教育实习的时间、实习内容、实习管理以及实习成绩评定方面的内容。
  (二)比较法
  本文是对中国与日本的教育实习制度进行对比,取长补短,因此比较法是本文的基本研究方法。本文主要是以苏州大学为例和日本国立大学普遍实行的教育实习制度进行比较。从实习的时间、实习内容、实习管理以及实习成绩评定等方面进行比较,分析各自优点,最后得出结论。
  第1章 中国教育实习制度的发展历程
  中国教育实习的最早提出是在清末,梁启超在其《论师范》中指出“以师范学堂之生徒,为小学之教习,而别设师范学堂之教习,使课之以教术,即以小学堂生徒之成熟,验师范学堂生徒之成就[8]。”这就是让师范生去小学堂实习,验证在师范学堂所学理论。而教育实习付诸实践是在1897年,正值洋务运动,盛宣怀在上海创立南洋公学。盛怀宣十分重视基础教育,首先设立师范教育,并效仿日本建立附属小学的做法设立了外院也就是小学,由师范生教导小学生。这便是中国最早的教育实习了,但是此时教育实习仍未正式进入师范教育的体系中。直到1902年,《钦定京师大学堂章程》首次从国家层面上明确规定:师范馆第一年学教育宗旨,第二年学教育原理,第三年学教育原理及学校管理,第四年实习。此时的师范教育主要是在模仿外国,尤其是日本的师范教育,不是很适应中国的国情,有一定的局限性,但是也为以后的师范教育奠定了基础。
  到了民国时期,中华民国教育部做出了更加明确具体的规定,在本科的第四学年第三学期专门用来教育实习,具体包括参观、见习、教学实习等,还规定了实习目的,实习内容,实习时间,成绩评定等,形成了一套有效的实习制度体系。而在1944年颁布的《师范学院学生教学实习办法》更是对教学实习进行了进一步的划分,将其分为了见习、试教和实习教师三个层次。教学见习放在第三学年的分科教材及教法一里施行;试教放在第四学年教学实习一里施行,由各个科目的教授担任指导。每个师范生每周有三个小时的教学时间。最后在第五学年担任实习教师[9]。这样做把原来集中在第四学年的教育实习分散到三个学年内,增加了教育实习的广延性和阶段性,丰富了教育实习的层次,最重要的是加强了师范教育的实践性。此时的教育实习制度可以说是非常完善了,但是由于战乱的原因,国家动荡不安,很难将这一套教育实习制度执行下去。
  在中华人民共和国成立以后,中国各个行业百废待兴,师范教育也是一片空白。当时中国与苏联友好,教育受苏联的影响比较大。中国学习苏联建立了三级师范教育体系,即中等师范教育、专科师范教育、本科师范教育,分别承担了小学、初中、高中的师资培养任务。并且在相关规定中强调了参观和实习是师范教育的重要组成部分,分为平时参观、见习、定期集中参观和实习。具体来说,师范专科学校教育实习安排在第四学年,实习时间4周,实习地点为初中学校;师范本科学校实习分为两次,在第三学年下学期去初中进行为期4周的第一次实习,在第四学年上学期去高中进行为期8周的第二次实习。在模仿苏联的同时,中国也在根据自己的国情,寻找属于自己的道路,尝试着探索一些新的教育实习模式。但比较可惜的是,十年文革,使得中国好不容易积攒的教育成果毁于一旦。在文革后的几年,教育实习制度恢复到文革前的状态。随着改革开放取得巨大成就,我国的义务教育也取得长足发展。在此情况下,国家急需大量的师资,原先的师范教育模式无法供给如此大的需求。1999年的《中共中央国务院关于深化改革全面推进素质教育的决定》指出:“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校内试办师范学院。”以此来解决师资紧缺的问题。从此,师范教育从只有师范院校开办的封闭式走向了各个综合性大学也能开办的开放式阶段。另一方面,许多师范院校开始向综合性大学发展,专门的师范院校渐渐减少。原来的三级师范开始逐渐走向二级师范体系,中等师范教育逐渐消失。“开放式”解决了我国师资紧缺的问题,但是也带来了许多新的问题,最突出的就是师范生的教育实习。原先的教育实习模式,已渐渐无法适应新的时代要求,暴露出许多问题。因此除了原先的“基地式教育实习”还出现了“分散式教育实习”、“顶岗教育实习”、“委托管理教育实习”、“协作型教育实习”“全程式教育实习” 、“模拟教育实习”、“混合编队教育实习” 、“师生双向专业化发展模式”等全新的教育实习制度,可谓是百花争放的局面。
  纵观中国教育实习制度的发展演变,大多是在学习他国先进经验,先是洋务运动时期南洋公学学习日本建立附属小学,接着民国时期学习美国的经验,而到了建国后我们又跟着苏联学习。虽然由于各国国情的不同,照搬他国的模式带来了一定的弊端,但在总体上,我国的教育实习模式是在不断的完善中的。因此,学习外国的经验,不断革新除弊,完善机制是有必要的。
  第2章 日本教育实习制度的发展历程
  日本最早的教育实习诞生于明治时期,当时日本正推行“文明开化”政策,提倡新文化(资本主义),改造旧文化(封建主义),发展近代教育,培养资本主义人才。1872年,日本颁布了《学制令》,效仿西方,建立了近代化的单轨制的学校体系。同年,东京建立了第一所师范学校——师表学校(后改为东京师范学校)。该校的第一批学生在其附属小学进行了实习,可以说是日本教育实习的开端。在东京师范学校之后,日本的文化省又建立了几所师范学校,也大都以东京师范学校为模板。1885年,日本颁布了《师范教育令》,这是日本第一次对师范教育进行明确规定,将师范学校分为高等师范学校(相当于专科)和普通师范学校(相当于高中)。普通师范院校的实习时间设置在最后一个学期。在高等师范院校中,学生前三年学习理论知识,第四年是进行教育实习[6]。
  1925年,日本颁布《师范学校课程要目之修订》对教育实习进行了具体规定容:①参观附属学校;②培训教育实习相关课程;③制作教案和试教;④对班级管理、学生管理进行培训;⑤对学校事务进行培训。[10]该条例为今后的日本教育实习奠定了基础。到了1943年,师范学校变为专业学校,教育实习制度也相应发生了变化,教育实习从原来的8—10周延长到12周。
  二战以后,日本受美国的影响,对师范教育进行了巨大的变革,日本的大学只要满足文部省的相关课程认定,即能开办师范教育。从此师范教育由只能由师范院校开办的“封闭式”,走向了综合大学也能开办师范教育的“开放式”。在开放式的师范教育体制下,开办师范教育的门槛降低,同时为了响应国家号召,大量普通大学开始开办那师范课程。但与此同时也带来了大量问题,其中最突出的就是教育实习问题。由于普通大学对于师范教育中教育实习部分的不重视,对教育实习草草了事,实习时间大大缩短,师范生被派遣去中小学实习的不足三分之一,教育实习已然沦为形式[10]。
  到了20世纪70年代,在长期以来的不重视教育实习的师范教育培养下的教师终于带来了恶果——“教育荒废”。[6]这一时期的新老师,由于实践经验不足,缺乏教学能力与教育经验,在各个方面都有较大的欠缺,学校出现了很多教育问题,因此被称为“教育荒废。”针对这种情况,日本从幼稚园到中学都延长了教育实习的时间,其中幼稚园和小学的实习时间延长到8周,中学延长到6周,并且为了改善实习管理差的情况,要求一般大学中设立“教育实习联络协议会”,来联系教育委员会、实习学校和大学,监督教育实习的进行。
  进入80年代后,在对“开放式”的模式进行反思后,日本再一次对师范教育体制进行大刀阔斧的改革,教师教育机制从“开放式”发展到 “综合式”或有人称为 “双元制”[11]结合了“开放式”和“封闭式”的优点。与此同时,教育实习时间再一次延长,普遍延长至12周;其次,教育实习次数不再是一次,而是系统地分配到了第三学年和第四学年;更重视实习前与实习后的理论指导;教育理论联系教育实践大大增强。
  纵观日本的教育改革之路,也有着许多西方国家的影子,从近代学习西方国家颁布的单轨制教育体系,到二战后受美国影响从“封闭式”走向“开放式”,最后,从“开放式”走向“双元制”,日本的教育制度一直在跟进国际的潮流。但是,不是每一次学习的经验都是成功的,尤其是20世纪70年代出现的 “教育荒废”,正是由于改革操之过急,没有重视教育实习,没有建立一套行之有效的教育实习监督管理机制,导致教育实习沦为形式,培养出的教师素质不过关,有值得引起我们的警戒。
  第3章 中国教育实习制度的现状分析
  ——以苏州大学为例
  在中国,教育实习即教师教育专业毕业实习,是教师教育的重要组成部分,是一门具有教师教育特性的综合实践性课程。它面向中等教育,使师范生受到中等教育,教学工作的实践锻炼,培养教师应该具有的优良品德和从事中等教育工作的能力。对中国教育实习的现状分析一般从目的要求、实习的形式、实习的时间和内容、成绩评定和组织管理几方面入手。在此,本论文就其中几个方面进行详细论述。
  一、 目的要求
  苏州大学主要是从培养教师理想道德、锻炼教学实践能力、探索教育规律等方面对实习生提出要求。除了对实习生做出要求,苏州大学还对院校自身提出要求,要不断改进学校教育工作,提高教师教育质量,反映了其精益求精的办学理念。具体规定如下:
  1、使学生接受深刻的专业思想教育,梳理献身教育事业的信念,增强对中等教育事业的适应性。
  2、使学生将所学的基础知识、基本理论和基本技能,综合运用于教育和教学实践,培养从事中等教育的独立工作能力。
  3、引导学生认真学习和研究教育科学,探索教育规律,总结中等教育改革的初步经验。
  4、全面检验提高高等院校教师的办学思想和培养规格,及时获得反馈信息,不断改进学校教育工作,提高教师教育质量。
  二、实习时间和内容
  实习时间安排在大四上,从9月初到11月初,实习时间共8周。分为三个阶段:准备阶段、见习阶段和总结阶段。
  准备阶段不包括在实习时间内,主要任务是①落实实习学校(安排在大三下学期)②进行实习动员,宣布实习的规章制度,布置实习任务(在实习前一周举行)③组织好实习生熟悉教材、分析教材、编写教案,在实习小组内试讲④安排好食宿和交通问题。
  见习阶段安排在实习的第一周,主要任务是①了解全校情况②观摩教师教学课堂,熟悉班级情况。③制订班主任计划。以笔者自身的经历来说,第一周最重要的是尽快融入班级,代入教师角色中去,为接下来的正式实习做好准备。
  正式实习阶段从第二周开始。这一阶段的主要任务是①课堂试教②班主任工作③教育调查。
  课堂试教包括:备课、编写教案、试讲、上课、指导实验、听课评课、课后辅导、作业批改与评奖、考试与成绩评定等。刚开始,除了每天的听课评课,学科指导老师会让实习生接手在午自修上讲解练习题以及进行作业的批改等较简单的任务。等通过习题课的练习,实习生能够在学生前自如地上课,指导老师便会让实习生试着上新授课。以笔者为例,大概上了10次习题课,4次新授课。在午自习和晚自习开始前或课后,实习生对学有困难的学生进行辅导。而在10月期中考试后,实习生也需要参与试卷的批改工作。通过完成这些教学试教的任务,笔者的教学实践能力有了很大的提升,同时对高中学科老师的教学任务也有了基本的认识。
  班主任工作的内容包括:制订实习班主任工作计划、重点了解1-2名中学生、独立组织一次班级活动及进行日常的班务工作和家庭访问等。实习生需要参与每天的早、中、晚自习以及早操。检查每日的卫生工作等。而在10月份学校举办运动会,实习生要辅助班主任负责运动会期间的班级的相关事宜。笔者通过深入接触班级事务,尤其是在举办运动会和班会后,对现代中学生整体有了较清晰的认知。
  教育调查内容包括了解学校的基本情况、历史和研究现状;了解优秀教师的先进事迹、教育教学经验、教学方法和教改实验;了解中学生的心理生理特点、学习态度与方法、知识结构、智能水平与思想品德情况等。
  总结阶段:实习结束前,实习生必须认真做好总结工作。总结的内容包括实习表现和实习体会两方面。同时实习生在最后一周要做好告别班级的工作,不要影响班级实习期结束后的正常工作。
  在时间方面,连续8周的教育实习时间上其实是充裕的,在经过前几周的磨合足够实习生与学校指导老师和学生建立友谊,培养默契,后几周的教学实践是比较有效率的。此外,教育实习8周中包括了运动会、期中考试、主题班会等实习内容比较丰富全面,相当于一个学期的缩影。
  二、 成绩评定
  成绩评定由课堂试教成绩、实习班主任工作成绩和调查研究报告成绩三部分组成。三者的比例为0.5: 0.35: 0.15
  课堂试教成绩由教案、试教、讲课、教学方法、语言板书、教学组织、教学效果、课外辅导、批改作业、听课评课等10部分组成,每部分占10分,从课前准备到课堂教学,建立了一台完整的成绩评价标准。
  实习班主任工作成绩考核由熟悉班级、制订计划、方法态度、日常工作、集体活动、了解学生工作表现、工作能力、行为表率、自我评价等10部分组成每部分10分概括了准备工作到工作实施的全部阶段。
  教育调查实习成绩由选题与调查计划的制订(10分)、实施调查计划(20分)、撰写调查报告(70分)三部分组成。
  总体而言,虽然我校对教育实习评价方法、评价程序、评价标准等做了明确具体的规定,但实际操作的教育实习评价缺乏个性,对不同实习生的评价趋于同质化,不能很好地发挥评价的作用。比如说课堂试教成绩和实习班主任成绩,是需要对课堂成绩和班主任成绩等多方面进行评价,完全按照标准进行评价需要指导老师耗费许多精力,但与此同时他们又兼顾繁重的教学任务和班主任工作,例如笔者的学科指导老师和班主任指导老师是同一个人,每天的工作十分繁忙,根本无法对我的成绩进行精细系统的评价,最后是凭借总体印象来进行评价。
  四、组织管理
  苏州大学实行的是混合编队定点教育实习模式,就是将相同学科的师范生分为3人为一组,再将不同学科的师范生小组混编为一队,前往实习点实习。这样做的好处很明显,不同学科的实习生可以学科串联,交流经验;有利于培养实习生合作交流的精神。以笔者为例,笔者同苏州大学的物理、语文、历史师范生在同一所学校实习,每天交流各自的实习情况,并且了解了不同学科的教学特点。这对将来成为正式老师与其他学科老师交流必定是有帮助的。
  学院指导老师每周检查实习情况,实习学校派遣班主任指导老师和学科指导老师各一名对实习生进行指导。学院老师定期与学校指导老师联系,了解实习生的情况。事实上,这样的管理体系是比较松散的。由于实习生人数众多,实习地点较为分散,而学院老师人手不足,另一方面又兼顾教学任务和科研任务,这为学院监督和管理实习生带来了很大的困难。而实习学校方面,与实习生没有明确的责任义务关系,对实习生管理的积极性不高。
  第4章 日本教育实习制度的现状分析
  日本的教育实习不等于毕业实习,它将教育实习贯穿到整个大学四年中,阶段性地分为观察教育实习、基础教育实习以及应用教育实习。从大一到大四,教育实习与学院课程相互结合,而实习生参与教学活动的程度由浅入深,前一年的实习为后一年的实习奠定基础,形成了一套有机的教育实习体系。
  一 、目的要求
  日本的教育实习是分阶段进行的,每个阶段的目的要求重点各不相同,但就总体而言,它对实习生的目的要求如下:
  1、发现学生的问题并解决问题
  2、了解并感受实习学校的真实情况
  3、培养教育工作的意识
  4、在实习中检验教育理论知识
  5、感受教师的角色,培养责任感
  6、发展研究教育问题的兴趣和能力
  7、学会在实习中建立人际关系,培养合作精神[6]
  二、实习时间和内容
  教育实习时间总时长一般为14周,其中基础教育实习4周安排在第三学年,应用教育实习3周安排在第四学年。其他7周包括观察实习等各种实地实习,配合教育理论分散到大学四年中进行。教育课程和教育实践紧密结合,起到了理论指导实践,实践验证理论的作用。
  日本将教育实习阶段性地分为观察实习、基础教育实习和应用教育习。此外,日本《教职员许可法》规定将事前指导和事后指导纳入教育实习的内容中,各占1学分[12]。
  事前指导主要在大学内进行,主要内容包括:帮助提升教师意识,塑造教师形象,观看历史实习录像,模拟教学等。事前指导的主要作用是,帮助学生了解实习的主要内容,提升教学实践能力,消除关于实习的紧张感等。
  观察实习是非常重要的实习环节,通常安排在大学前3年,观察实习可分为参观、观察。参观是帮助学生实地考察学校,来增进对学校的认识。观察是针对某一特定领域进行研究,观察通常会配合教育理论课进行,指导老师在讲解理论知识后,会安排观察实习,以达到理论联系实际的目的。指导老师在观察前,会布置好观察任务,最后进行观察总结。
  基础教育实习也常被称为见习,一般被安排在大三,是实习生在应用教育实习前的预备。在基础实习期间,实习生一般不直接参与教学,但是会帮助指导老师批改作业,组织班集体活动等,其主要目的是熟悉班级情况,为正式实习即应用实习做好铺垫。由于见习对教学活动的参与度不高,不会对正常的教学秩序产生影响。
  应用教育实习是所有环节中最为关键的,一般被安排在大四,在应用实习中实习生直接参与到教学中,承担了更多的教学任务,要进行备课、试讲、上课,建立教学计划,学会班级管理,做好教育调查研究,因此也是实习生成长最快的时期。此外,由于有了见习阶段的铺垫,实习生能很快进入教学状态,不容易对教学秩序造成不良影响。
  事后指导,是教育实习过程的总结,可在教育实习的各个环节后开展。一般以研讨会的形式举办,由大学老师进行主持,各个实习生会把在实习中遇到的问题以及收获拿出来进行探讨[13]。
  三 、成绩评定
  评价的内容:①对教职的意识②与学生的接触③教材研究④教学指导的技术⑥班级管理⑦学生指导⑧事务能力⑨实习的态度[14]
  评价的方法趋于多元化有观察评价、互评、自评、检讨会等评价方式。
  评价的标准从单纯的定性定量评价转变为注重过程评价。
  四 、组织管理
  日本的教育实习在管理上基本实现了制度化与合作化。实习基地相对稳定,实习计划由大学与实习学校教师共同制定。
  实习生接受学院指导老师和学校指导老师共同管理。
  此外,各大学都建立了教育实习指导委员会,而实习学校也有实习辅导处,专门负责教育实习的具体事项的管理和监督。
  最后,日本文部省的教职员审议会还有专门针对教育实习的“教育实习指导审议会”,定期提交有关教育实习的审议报告。
  第5章 中日教育实习制度评价与启示
  通过比较中国和日本的教育实习制度的发展历史,可以发现其发展历史有明显的共同点,就是在不断借鉴他国的先进经验,紧跟世界的潮流。在自身教育事业相对落后的时候,这样的借鉴起着积极地作用。例如,在明治维新时期,日本学习西方师范教育制度,培养了大批的中小学教师,起到了文明开化,启蒙国民的作用。新中国成立以后,学习苏联建立了“三级师范”教育体系,培养了大批教师,为我国的基础教育做出了巨大贡献。因此,学习他国先进经验是很有必要的。与此同时,随着时代的发展,国情的改变,在过去先进东西也会变得落后,这就要求我们不能固步自封,而是要不断改进,来适应新的发展要求。
  但是要注意在改革的时候不能一蹴而就,不尊重事物发展的规律。以日本学习美国,变师范教育的“封闭式”为“开放式”来说,由于没有制订好完善的规章制度与监督管理体系来保障大学师范教育的正常进行,许多教育的实践环节,尤其是教育实习被草草了事,甚至沦为形式。在此情况下,培养出的新教师,缺乏实践能力,教师素质不过关,大大降低了教育质量,最后导致出现了“教育荒废”现象。教育作为国民之本,本该慎之又慎,而师范教育承担了为国家输送教育人才的责任,更该谨慎。因此,每次改革前应当考虑全面,并建立完善的保障机制,保障好教育的质量不会下降。
  在对中日教育实习的现状分析中,主要比较了教育实习目的、教育习时间和内容,成绩评定和组织管理。笔者就其中的实习时间、实习内容与成绩评定给出一点建议。
  在实习时间方面,日本有14周,我国是8周。虽然日本实习时间很长,但是却是将实习时间打散分配到大学4年间,日本的基础教育实习和应用教育实习加起来也就7周左右,比我国还少1周。我国连续的8周实习,能一次让实习生体验到较完整的教师角色,对教师角色有更深刻的感悟,有利于实习生完成教育调查。因此,笔者认为我们不用一昧地要求增加传统意义上的“教育实习”(相当于日本的“基础教育实习”和“应用教育实习”)的时间。而是增加在大学前三年的观察实习的时间,配套教育学的理论学习,做到理论联系实际,加强巩固所学知识。而对实习学校来说,观察实习相比于应用教育实习对学校的正常教学秩序造成影响较小,容易接受高校的观察实习。
  在实习内容方面,日本的实习主要有观察实习,基础实习和应用实习。这三阶段的实习,时间是分开的,每个阶段都有明确的目标,实习生的任务也很明确,每阶段结束后及时进行总结,这样做能把实习效益最大化。事实上,以苏州大学数科院为例,是越来越重视增加师范生的实践活动的。在教法二的课堂上,老师会不定期组织学生去参观初中课堂,还会邀请来自中小学一线的教师来传授诸如写板书、发声技巧、解题策略等实用的教学技巧,以及其他方面的教学经验。笔者认为应该将类似的参观活动纳入教学实习,形成一套自己的教育实习体系,并且用学分保证其地位。
  在成绩评定方面,可以与合作实习学校共同成绩评定规范。笔者在实习的过程中发现,实习学校对实习生的成绩评定比较宽松。由于实习学校会接纳多个高校的实习生,不同高校与学校制定的成绩评定标准各不相同,很难进行统一的评价。最后导致的结果就是实习学校对实习生的成绩评价比较宽松,评价结果趋于同质化。在这种情况下,高校不如与当地教育部门和实习学校共同协定,建立统一的成绩评价规范,并且以实习学校为主。不同的高校来到实习学校,需要遵守同样的规范。这样的做法,增加了实习学校的权力与管理积极性,并且有利于实习学校对成绩进行评定
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